幼兒園新教師需要激勵(lì)性培養(yǎng)
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近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，幼兒園新教師迅速增加?！督逃?guī)劃綱要》頒布前，我國(guó)幼兒園專任教師只有98.59萬(wàn)人。隨著《教育規(guī)劃綱要》的貫徹落實(shí)和學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的編制實(shí)施，到2016年，我國(guó)幼兒園專任教師已經(jīng)達(dá)到223.21萬(wàn)人，7年間增加了124.62萬(wàn)人，平均每年增加大約17.8萬(wàn)名新教師。
來(lái)自多方面的信息顯示，幼兒園工作的復(fù)雜性和幼兒園教師角色的多重性，使剛?cè)肼毜男陆處熗y以應(yīng)對(duì)角色的轉(zhuǎn)換。為客觀描述幼兒園新教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其真實(shí)性問(wèn)題和需求，中國(guó)教育科學(xué)研究院以幼兒園新入職一年教師的教育體驗(yàn)為研究的核心內(nèi)容，力圖通過(guò)實(shí)證調(diào)查揭示幼兒園新教師職業(yè)體驗(yàn)的現(xiàn)狀，并通過(guò)回溯性反思反映職前教育的問(wèn)題，為改進(jìn)新教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)提供參考，為加快新教師的專業(yè)發(fā)展提出建議。
我們采用自我評(píng)估的方法調(diào)查了北京、重慶、河北等8個(gè)省市1000余名2016年新入職的幼兒園教師，回收有效問(wèn)卷917份。除獲取相關(guān)基本信息外，用5點(diǎn)記分法對(duì)幼兒園教師工作中的情感體驗(yàn)、擁有知識(shí)的充分性體驗(yàn)、能力的勝任性體驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)估，問(wèn)卷采用李克特計(jì)分方式，最低分為1分，最高分為5分。
研究結(jié)果顯示，幼兒園新教師在工作中的情感體驗(yàn)比較積極，他們對(duì)自己在工作中擁有的知識(shí)儲(chǔ)備和勝任能力也予以了肯定性評(píng)價(jià)；相比較而言，新教師在回溯職前大專院校學(xué)習(xí)時(shí)，普遍感到多方面的不足和缺失。
新教師普遍具有職業(yè)幸福感
近年來(lái)，隨著各地幼兒園數(shù)量迅速增加，對(duì)新教師的需求不斷加大。各地出臺(tái)了靈活多樣的政策拓寬幼兒園新教師的來(lái)源渠道，如小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼教、幼師和大專院校學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)招，特別是一些地方鼓勵(lì)綜合院校的?？萍氨究埔陨袭厴I(yè)生“先入職，后拿證”等，非幼教專業(yè)畢業(yè)的幼兒園新教師比例迅速增加，2011年起已經(jīng)占到大約四成比例，也就是說(shuō)有將近90萬(wàn)名幼兒園新教師沒(méi)有學(xué)前教育的專業(yè)背景。
調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園新教師除來(lái)源于傳統(tǒng)的幼兒師范院校和師范大學(xué)外，很多來(lái)源于職業(yè)院校、文理科院校和藝術(shù)類院校等。除學(xué)前教育專業(yè)及少部分小學(xué)教育、普通教育和心理學(xué)的相關(guān)專業(yè)外，許多幼兒園新教師職前所學(xué)專業(yè)與學(xué)前教育關(guān)聯(lián)較小，專業(yè)來(lái)源的多樣性超乎想象。
但令人欣喜和欣慰的是，幼兒園新教師無(wú)論來(lái)源于哪種院校、哪個(gè)專業(yè)，他們都普遍具有較高的職業(yè)幸福感。在幼兒園新教師的情感體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)和能力體驗(yàn)三個(gè)維度的自我評(píng)估中，情感體驗(yàn)的得分最高達(dá)到4.26分，遠(yuǎn)高于其他兩項(xiàng)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，在全部64個(gè)題項(xiàng)中，有19個(gè)題項(xiàng)得分在4分以上，其中有9個(gè)題項(xiàng)與幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感直接相關(guān)。得分最高的前三項(xiàng)分別是：認(rèn)為幼兒教師對(duì)社會(huì)具有重要價(jià)值（4.69分），當(dāng)看到或聽(tīng)到贊揚(yáng)幼兒教師的情景時(shí)感到欣慰和自豪（4.63分），和孩子在一起時(shí)感覺(jué)做幼兒教師特別幸福（4.51分）。
應(yīng)該說(shuō)，幼兒園新教師在第一年的教育實(shí)踐中獲得了積極的情感體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，這是他們做好工作的動(dòng)機(jī)條件和情感基礎(chǔ)，是寶貴的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力資源。
新教師期望加強(qiáng)職前培養(yǎng)
必要的知識(shí)儲(chǔ)備是幼兒園新教師適應(yīng)工作的重要基礎(chǔ)性條件。調(diào)查結(jié)果表明，新教師認(rèn)為自己在工作一年左右的實(shí)踐中知識(shí)儲(chǔ)備還算夠用（3.88分，介于一般和比較夠用之間），對(duì)自己的工作能力也基本肯定（3.89分，介于一般和比較夠用之間），但得分低于情感體驗(yàn)。
總體而言，新教師普遍在工作中的看書(shū)學(xué)習(xí)比在職前學(xué)校中的看書(shū)學(xué)習(xí)多，認(rèn)為根據(jù)需要自己邊做邊學(xué)，缺什么就盡快補(bǔ)什么，所擁有的知識(shí)還算夠用。特別是對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的了解程度比較好（4.08分）；對(duì)幼兒的安全與保護(hù)方面比較重視且擁有相應(yīng)的知識(shí)也比較好，如知道怎樣處理幼兒日常發(fā)生的安全問(wèn)題（4.19分），知道如何保證幼兒的用藥安全和規(guī)范的接管記錄（4.12分），能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)看出幼兒的身體健康異常（4.09分）等方面。
新教師對(duì)自己的工作勝任力的自我評(píng)價(jià)也持基本肯定的態(tài)度。在工作能力方面得分比較高的題項(xiàng)主要包括：能與搭班的教師相互協(xié)調(diào)和順暢地配合（4.45分），能與孩子順暢地進(jìn)行溝通交流（4.3分），能與家長(zhǎng)順暢地溝通交流（4.03）。幼兒、家長(zhǎng)、搭班教師是新教師工作中直接接觸的主要群體，與他們順暢地溝通交流是工作勝任的基本前提，新教師在這三項(xiàng)能力評(píng)價(jià)上得分最高，都在比較好和非常好之間。
本研究還采用回溯法讓幼兒園新教師反思自己入職前在大學(xué)、專科或幼師學(xué)習(xí)時(shí)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力儲(chǔ)備方面的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新教師對(duì)職前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)得分均明顯低于實(shí)踐中的體驗(yàn)評(píng)價(jià)得分。其中，職前知識(shí)學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備的評(píng)價(jià)得分低于實(shí)踐中的體驗(yàn)得分（0.41分，約合8.2個(gè)百分點(diǎn)），職前能力獲得和儲(chǔ)備的評(píng)價(jià)得分低于實(shí)踐中能力體驗(yàn)得分（0.57分，約合11.4個(gè)百分點(diǎn)），這表明新教師都普遍感到職前培養(yǎng)在知識(shí)儲(chǔ)備和能力準(zhǔn)備方面的不足和缺失。
進(jìn)一步具體分析可見(jiàn)，在64個(gè)題項(xiàng)中得分最低的22項(xiàng)都是職前學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力方面的內(nèi)容。訪談中發(fā)現(xiàn)，新教師特別期望在職前院校的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的實(shí)際應(yīng)用型知識(shí)和能力。
找準(zhǔn)需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)
如今的幼兒園新教師大多是90后甚至是00后的新生代，他們身上有著鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。我們應(yīng)該尊重和珍視他們對(duì)幼兒教師工作的高度認(rèn)同感和職業(yè)幸福感，采用積極有效的措施使新教師永葆工作的認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是優(yōu)秀教師必備的特質(zhì)。
在幼兒園層面，采用漸入式工作方式，進(jìn)行個(gè)體化、激勵(lì)性培養(yǎng)。由于幼兒園教師工作的復(fù)雜性和多重性，在工作初始階段擔(dān)當(dāng)全部工作容易讓新教師難以應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生很多實(shí)際困難和較大的心理壓力。因此，最好從新教師擅長(zhǎng)和有把握的工作環(huán)節(jié)開(kāi)始，采用“漸入式”的方式讓新教師逐步過(guò)渡、逐漸增加工作內(nèi)容，也就是讓新教師的“入園適應(yīng)”在一段時(shí)間內(nèi)能夠逐步完成。
幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)新和變革管理制度和激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，要像對(duì)待幼兒那樣看到每一位新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)。在培養(yǎng)方面，要對(duì)每一位教師的職前學(xué)習(xí)背景、知識(shí)積累和能力水平深入了解，為每一位新教師制定個(gè)性化的在職培養(yǎng)方案，采用一對(duì)一指導(dǎo)、老帶新結(jié)對(duì)搭班、跟進(jìn)式培訓(xùn)等，及時(shí)解決幼兒園新教師在日常工作中遇到的情感、知識(shí)和能力方面的問(wèn)題與困惑，幫助和支持新教師順利適應(yīng)幼兒園工作。
在區(qū)域?qū)用?，分群體、分層級(jí)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。新教師培訓(xùn)應(yīng)在全面深入分析本區(qū)縣新教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，對(duì)有幼師學(xué)習(xí)、學(xué)前教育專業(yè)背景的新教師，應(yīng)更多針對(duì)實(shí)際工作中的基本規(guī)范和要求、可能出現(xiàn)的真實(shí)性問(wèn)題等分專題進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)具有普通教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景的新教師，應(yīng)更多擴(kuò)展他們學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和能力，使其盡快了解幼兒園教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)與規(guī)律，從而能更好地把握幼兒的年齡特點(diǎn)并實(shí)施適宜的保育和教育。其他非教育專業(yè)的新教師則需要設(shè)計(jì)比較全面系統(tǒng)的幼兒園教育專業(yè)培訓(xùn)課程，特別是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力三個(gè)維度14個(gè)方面，將62條基本要求作為目標(biāo)參照，結(jié)合工作中的實(shí)際狀況，理論與實(shí)踐結(jié)合兼修，使他們?cè)谝荒陜?nèi)基本了解和適應(yīng)工作，2—3年基本勝任工作。
我們要珍視幼兒園新教師的職業(yè)認(rèn)同感、幸福感和工作熱情，將他們對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)和自我肯定作為寶貴資源，研究和分析他們的真實(shí)需求，為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓他們?cè)诠ぷ骱统砷L(zhǎng)中感到有動(dòng)力、有支持和有幫助，永葆職業(yè)幸福感，盡快成為快樂(lè)而專業(yè)的幼兒園教師。
來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》
