邱學(xué)青｜談?wù)剬W(xué)前教育玩具資源庫(kù)的建設(shè)
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如何深入理解幼兒“以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，保證幼兒在游戲和日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的核心要素之一。為此，南京師范大學(xué)學(xué)前教育系建立了實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)有“育嬰坊與生活館”“學(xué)前兒童科學(xué)探究室”“學(xué)前兒童繪本閱讀與創(chuàng)作室”“學(xué)前兒童美工室”“游戲體驗(yàn)與玩具創(chuàng)意室”“幼兒園班級(jí)活動(dòng)模擬室”“學(xué)前教育學(xué)習(xí)共同體交流室”“學(xué)前教育遠(yuǎn)程互動(dòng)研習(xí)室”“學(xué)前兒童音樂(lè)舞蹈室”等專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)室，為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力搭建了專(zhuān)業(yè)平臺(tái)。
一傳承創(chuàng)新：玩具資源庫(kù)建設(shè)的價(jià)值
陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與能力發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。早在陳鶴琴先生時(shí)代，南師大就有玩具工廠(chǎng)供學(xué)生操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作玩具。當(dāng)下，作為玩具資源庫(kù)的“游戲體驗(yàn)與玩具創(chuàng)意室”，是學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心的重要組成部分。它不僅是學(xué)生操作熟悉玩具的游樂(lè)室，也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)場(chǎng)，還是學(xué)生自主嘗試實(shí)踐的創(chuàng)意坊。
大學(xué)生對(duì)玩具并不陌生，因?yàn)樗麄兺甓加羞^(guò)玩玩具的經(jīng)歷。但作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，面對(duì)玩具絕不是能說(shuō)出名稱(chēng)那么簡(jiǎn)單了。建設(shè)玩具資源庫(kù)的價(jià)值，一是匯集多種類(lèi)型的玩具，豐富學(xué)生對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界；二是增強(qiáng)課程教學(xué)的過(guò)程性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性；三是通過(guò)讓學(xué)生熟悉、體驗(yàn)玩耍過(guò)程，提升觀察研究幼兒的能力，增加專(zhuān)業(yè)自信心；四是實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，為學(xué)生嘗試自主創(chuàng)新提供平臺(tái)。
課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，尤其是像“學(xué)前兒童游戲”這樣的課程，更需要學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)，切身理解愛(ài)游戲是人類(lèi)的天性，玩游戲是幼兒最喜愛(ài)的基本活動(dòng)，形成正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。只有給學(xué)生大量接觸各種類(lèi)型玩具材料的機(jī)會(huì)，才能讓他們充分體驗(yàn)到玩耍帶來(lái)的快樂(lè)及其價(jià)值；只有讓未來(lái)的幼兒教師體驗(yàn)到自己玩耍的快樂(lè)，才能讓他們從心理上理解幼兒喜歡玩游戲的情感需要，從情感上愿意主動(dòng)參與、陪伴、觀察幼兒玩他們喜歡的游戲，從行為上愿意為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供支持性材料，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從觀念到行為真正落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的精神。
二兼收并蓄：玩具資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)
“游戲體驗(yàn)與玩具創(chuàng)意室”分設(shè)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的區(qū)域：儲(chǔ)藏區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)。
相對(duì)獨(dú)立又彼此開(kāi)放的空間結(jié)構(gòu)
儲(chǔ)藏區(qū)主要用于陳列玩具，由幾組高、矮玩具陳列柜、組合柜構(gòu)成，陳列了大部分幼兒園常見(jiàn)的玩具種類(lèi)和開(kāi)展各種游戲的玩具材料。獨(dú)立于其他區(qū)域設(shè)置儲(chǔ)藏區(qū)，意圖不僅在于將玩具集中放置，更主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)如何便捷、有效地取放、收納玩具的過(guò)程，積累玩具陳列的順序、區(qū)域、選擇適宜的玩具柜存放玩具的經(jīng)驗(yàn)，感悟取放玩具環(huán)節(jié)可能滲透的教育契機(jī)，初步嘗試并反思如何將教育意圖滲透其中。
操作區(qū)提供作為操作臺(tái)的桌子和板凳，供學(xué)生玩弄、操作、演示玩具所用。學(xué)生可以根據(jù)不同的玩具種類(lèi)，分小組或自主在不同的桌上操作玩耍。
展示區(qū)分為多媒體展示平臺(tái)和墻體展示板。多媒體展示平臺(tái)供學(xué)生利用電子白板通過(guò)PPT分享、演示、操作、交流自己的創(chuàng)意以及玩具的創(chuàng)意玩法。墻體展示板能較長(zhǎng)時(shí)間留下好的瞬間、片段的圖片，以及粘貼用文字記錄的心得、經(jīng)驗(yàn)等。
種類(lèi)豐富且功能各異的玩具材料
玩具資源庫(kù)陳列的玩具數(shù)量較多、種類(lèi)較全，圍繞自然與人造、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)等多個(gè)維度持續(xù)添加。
1. 玩具材質(zhì)的多元化。玩具資源庫(kù)收集了木質(zhì)、布藝、毛絨、橡膠、塑料、紙制、陶瓷、陶泥、竹子等多種材質(zhì)的玩具。
2. 玩具種類(lèi)的多樣性。玩具資源庫(kù)擁有適合開(kāi)展各類(lèi)游戲的玩具，包括主題玩具、建構(gòu)玩具、表演玩具、智力玩具、音樂(lè)玩具、體育玩具、科學(xué)探索類(lèi)玩具、娛樂(lè)玩具等多種類(lèi)型。
3. 玩具功能的多元化。玩具資源庫(kù)具有益智、娛樂(lè)、審美等傳遞社會(huì)文化的功能。
4. 玩具來(lái)源的廣泛性。玩具資源庫(kù)不僅有中國(guó)民間傳統(tǒng)玩具，也有現(xiàn)代各種玩具，還有倍受關(guān)注的來(lái)自德國(guó)的福祿貝爾恩物、意大利的蒙臺(tái)梭利教具。
自主使用與責(zé)任到人的管理制度
“游戲體驗(yàn)與玩具創(chuàng)意室”主要為“學(xué)前兒童游戲”課程提供實(shí)踐場(chǎng)地，具有相對(duì)獨(dú)立性；同時(shí)也作為教學(xué)設(shè)施和其他實(shí)訓(xùn)室配合使用。在空間的安全、環(huán)境的整潔以及設(shè)備的操作使用等方面，“游戲體驗(yàn)與玩具創(chuàng)意室”采取學(xué)生自主使用、專(zhuān)人負(fù)責(zé)的制度，彰顯了學(xué)前教育系師生高度自治、自覺(jué)遵守規(guī)則的良好風(fēng)氣。
三操作探究：玩具資源庫(kù)的利用
玩具資源庫(kù)內(nèi)容豐富，如何用好資源，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)一直是“學(xué)前兒童游戲”課程關(guān)注的重點(diǎn)。我們總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)。
從操作玩耍開(kāi)始，理解幼兒好玩耍的天性及其特點(diǎn)
首先，認(rèn)識(shí)、了解玩具的種類(lèi)，熟悉玩具的特點(diǎn)、性能及玩法。其次，了解玩具的功能結(jié)構(gòu)，探尋玩具背后所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)理念。例如對(duì)于福祿貝爾恩物的操作，不僅需要讓學(xué)生了解福祿貝爾恩物的種類(lèi)及其玩法，更重要的是讓學(xué)生了解福祿貝爾設(shè)計(jì)恩物的原理：依照幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)的規(guī)律，從點(diǎn)、線(xiàn)、面、體四個(gè)維度加以設(shè)計(jì)。最后，體驗(yàn)玩耍過(guò)程的趣味和快樂(lè)，理解幼兒好游戲的特點(diǎn)。
從區(qū)域空間布局下手，逐步提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力
首先，動(dòng)手布置不同年齡班幼兒的游戲區(qū)域。傳統(tǒng)講授式的方法，難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著任務(wù)，在專(zhuān)門(mén)的模擬實(shí)訓(xùn)室里“做中學(xué)”模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境的目的。讓學(xué)生分組自主創(chuàng)設(shè)不同年齡班區(qū)域環(huán)境，綜合運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供玩具材料等相關(guān)知識(shí)，為兒童選用適宜的玩具、圖書(shū)、操作材料等，這種“情境性”的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)場(chǎng)。
其次，分享、交流、反思、評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的收獲。實(shí)踐操作后的回顧與反思，是課程教學(xué)的重要組成部分。每組學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組回顧、圖片展示、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、班級(jí)交流等多種形式，達(dá)到分享與交流的效果。從“小組回顧反思”到“班級(jí)展示”，再到“同學(xué)互評(píng)階段”，以現(xiàn)場(chǎng)展示或圖片呈現(xiàn)等方式，匯集全班學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境的教育意圖、基本設(shè)想、選擇材料的目的、布置區(qū)域的數(shù)量等過(guò)程性進(jìn)展。在相互討論和碰撞的過(guò)程中，學(xué)生收獲了彼此的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，他們站在不同的視角，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了相互的學(xué)習(xí)。這充分展示了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索、積極參與的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神和能力。
從嘗試組合現(xiàn)有玩具入手，形成探索創(chuàng)意新玩法的意識(shí)
玩具資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)室，學(xué)生可以大膽地將想法付諸行動(dòng)，探索創(chuàng)意新玩法、自主創(chuàng)造和制作新玩具、模擬場(chǎng)地設(shè)計(jì)新游戲等。
首先，探索創(chuàng)意新玩法，持續(xù)發(fā)掘玩具魅力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用不同玩具組合出新的玩法，嘗試將教育意圖滲透在玩具材料之中，擴(kuò)大玩具材料的利用率，最大限度地綜合發(fā)揮玩具材料的教育價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用已有環(huán)境和材料滿(mǎn)足幼兒需要、及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)的能力。針對(duì)某一個(gè)玩具的具體做法包括三個(gè)方面：一是小組共同探索一件玩具的玩法，盡可能地列出該玩具對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值；二是全班共同交流某種玩具的玩法；三是個(gè)體的創(chuàng)意玩法交流。這樣的做法有利于學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相互交流學(xué)習(xí)、分享彼此對(duì)玩具的理解，從而幫助他們了解不同個(gè)體在使用玩具的過(guò)程中的獨(dú)特想法，形成關(guān)注個(gè)別差異、尊重個(gè)體需要的意識(shí)。
其次，自主創(chuàng)造和制作新玩具，保證數(shù)量充足。學(xué)生面對(duì)購(gòu)買(mǎi)來(lái)的具有某種特定功能及玩法的玩具，若只會(huì)根據(jù)說(shuō)明書(shū)上的玩法操作玩具，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，也不能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。因此，借鑒已有玩具的設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出新的玩法、自主創(chuàng)造和制作新玩具，才能更好地滿(mǎn)足幼兒的需要。
最后，模擬場(chǎng)地設(shè)計(jì)新游戲，靈活組織游戲。收集幼兒園典型的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲。比如：我們把某小區(qū)的迷宮游樂(lè)場(chǎng)以圖片的形式展示給學(xué)生，讓他們分組利用迷宮場(chǎng)地設(shè)計(jì)出各種游戲。學(xué)生可以利用實(shí)訓(xùn)室的電子白板以及室內(nèi)外的場(chǎng)地，通過(guò)室內(nèi)玩具材料的輔助，圍繞不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同種類(lèi)的游戲。經(jīng)過(guò)小組及全班的討論加以完善，再去幼兒園現(xiàn)場(chǎng)嘗試指導(dǎo)幼兒玩，以檢驗(yàn)所設(shè)計(jì)的游戲是否適合幼兒玩耍，幼兒是否能理解，是否受幼兒歡迎等。由此幫助他們進(jìn)一步體驗(yàn)、反思如何設(shè)計(jì)適合幼兒的游戲，增加游戲過(guò)程的趣味性。
作為一名高等師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)幼兒教師，不僅應(yīng)該具備理論修養(yǎng)，更應(yīng)該了解研究對(duì)象的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能更好地運(yùn)用與指導(dǎo)實(shí)踐；同時(shí)，提高自身運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論分析解決游戲現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、參與游戲研究的能力、觀察組織游戲的能力、引導(dǎo)幼兒討論和分享游戲經(jīng)驗(yàn)的能力。
本文刊登于《早期教育》（教育科研）2019年12月，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。
