幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的誤區(qū)與建議
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原創(chuàng)：?馮婉楨、李珺媛?幼兒教育雜志?
教師個(gè)別指導(dǎo)對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)質(zhì)量有很大影響。繪畫教學(xué)是指教師引導(dǎo)幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、色彩等藝術(shù)語言以及造型、用色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，將其生活體驗(yàn)和思想情感通過加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的教育活動(dòng)。
在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師個(gè)別指導(dǎo)是指教師在繪畫教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，基于對(duì)幼兒繪畫表現(xiàn)的觀察與分析，通過語言、動(dòng)作或表情等方式，一對(duì)一地幫助幼兒克服困難，提升創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的過程。
本文基于對(duì)幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)的長(zhǎng)期觀察，梳理了幼兒園繪畫教學(xué)中教師個(gè)別指導(dǎo)存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)改進(jìn)建議，以期提高幼兒園繪畫教學(xué)質(zhì)量。
在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)先觀察幼兒的繪畫表現(xiàn)，從構(gòu)思、構(gòu)圖、造型和用色等多個(gè)繪畫要素入手，分析幼兒遇到的困難或可提升的空間，并從幼兒自身和外部環(huán)境等方面發(fā)現(xiàn)影響幼兒繪畫的因素，進(jìn)而根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)常難以“切中要害”，存在如下誤區(qū)。
1.構(gòu)思指導(dǎo)多為空泛的情感鼓勵(lì)
案例1：
在大班“幼兒園里的趣事”繪畫活動(dòng)中，幼兒A呆呆地看著眼前的白紙，遲遲沒有動(dòng)筆。教師注意到他的表現(xiàn)，蹲下來問他：“你想畫什么呀？”幼兒A不吭聲，避開教師的目光看向其他幼兒，不自然地轉(zhuǎn)動(dòng)著手中的筆帽。教師聽到其他幼兒提問，便轉(zhuǎn)身離開了。過了一會(huì)兒，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A還沒有動(dòng)筆，便問：“想好了嗎？老師愿意陪著你一起畫。你有想畫的事情嗎？”幼兒A低頭不語，用筆帽在手背上來回畫著。教師見此情形，便說：“要不你再想想行嗎？”“行?！庇變篈小聲回答。又過了一會(huì)兒，教師走過來繼續(xù)問：“想好了嗎？”幼兒A縮回靠近教師那一側(cè)的胳膊，依然擺弄著手中的筆帽，不看教師，也沒有說話。教師有點(diǎn)無奈地看了看他說：“那你再想想，加油?！敝螅處熮D(zhuǎn)身離開了。
在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到幼兒構(gòu)思受阻的情況，即幼兒在繪畫前因?yàn)闆]有想好繪畫主題和內(nèi)容而難以進(jìn)行繪畫活動(dòng)。幼兒構(gòu)思受阻可能有多種原因。
例如，幼兒因?yàn)橐酝纳罱?jīng)驗(yàn)沒有被喚醒，不記得在幼兒園里發(fā)生過哪些趣事；幼兒覺得在幼兒園沒有發(fā)生過什么有趣的事情；當(dāng)下的情緒狀態(tài)讓幼兒提不起繪畫的興趣，等等。
然而，如案例1所呈現(xiàn)的，碰到幼兒構(gòu)思受阻的情況，部分教師只是通過幾句詢問和些許空泛的情感鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒，很難有實(shí)際的指導(dǎo)效果。
構(gòu)思指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)幼兒在繪畫前先想好繪畫主題和內(nèi)容，以便幼兒動(dòng)筆后能基于構(gòu)思進(jìn)行繪畫活動(dòng)。當(dāng)前，部分教師對(duì)幼兒的構(gòu)思指導(dǎo)多為空泛的情感鼓勵(lì)，主要是因?yàn)榻處熣`認(rèn)為構(gòu)思指導(dǎo)會(huì)干涉幼兒的自主創(chuàng)作，針對(duì)繪畫主題和內(nèi)容的構(gòu)思指導(dǎo)有代替幼兒思考的嫌疑。因此，面對(duì)幼兒無從下筆的情況，教師往往束手無策，只能給予幼兒情感鼓勵(lì)。
以前，一些教師面對(duì)幼兒不知道畫什么的情景時(shí)，會(huì)直接給幼兒規(guī)定繪畫主題，甚至規(guī)定幼兒的構(gòu)圖安排、造型設(shè)計(jì)與色彩使用。這種帶有強(qiáng)制性的做法會(huì)限制幼兒的自主創(chuàng)作，影響幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展?，F(xiàn)在，教師們普遍不會(huì)越俎代庖去強(qiáng)制幼兒了，但也有一些教師矯枉過正，認(rèn)為凡是構(gòu)思指導(dǎo)都會(huì)干涉幼兒的自主創(chuàng)作，從而導(dǎo)致教師個(gè)別指導(dǎo)難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)效果。
2.創(chuàng)造力指導(dǎo)相對(duì)忽視幼兒已有經(jīng)驗(yàn)
案例2：
一次繪畫活動(dòng)中，教師在巡視幼兒的繪畫情況，幼兒B舉手問教師：“老師，冰激凌機(jī)怎么畫呀？”教師蹲下來用溫和的語氣說：“你可以自己創(chuàng)造一臺(tái)，當(dāng)一個(gè)小發(fā)明家?！庇變築撓了撓頭，邊想邊說：“我以前在iPad上見過,有一個(gè)放水果的地方。嗯……還有一個(gè)把冰激凌擠出來的地方?！薄澳悄阕约簞?chuàng)造一臺(tái)，當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師?！苯處熯呎f邊看向同組其他幼兒的畫。幼兒B抬頭看著教師還想問些什么，但教師已經(jīng)起身走到其他幼兒身邊了。
當(dāng)前，幼兒園非常重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，并把繪畫活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要途徑，但部分教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力內(nèi)涵的理解存在偏差，導(dǎo)致創(chuàng)造力指導(dǎo)難以發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)效果。如案例2所呈現(xiàn)的，幼兒B主動(dòng)向教師求助如何畫一臺(tái)冰激凌機(jī)，但教師只是一味地鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)造，沒有結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)給幼兒具體的指導(dǎo)。
創(chuàng)造力指導(dǎo)是指教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫工具和材料，通過繪畫表達(dá)自己對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)知與感受。如案例2中的教師一樣，部分教師將“當(dāng)個(gè)小發(fā)明家”“自己創(chuàng)造”等作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的口號(hào)，只是一味鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造，卻不清楚應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)造提供什么樣的具體指導(dǎo)。幼兒創(chuàng)造力具有鮮明的特點(diǎn)，即它是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料進(jìn)行重新組合的基礎(chǔ)之上的。因此，教師的創(chuàng)造力指導(dǎo)需建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。
3.過于關(guān)注幼兒的繪畫技能指導(dǎo)
案例3：
一次繪畫活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒C說：“剛才我提醒五官要畫完整吧，你看五官還差什么沒畫呀？”幼兒C想了想說：“沒畫腳。”教師說：“我說五官，五官?zèng)]畫什么呀？”幼兒C疑惑地抬起頭看著教師。教師用手摸了摸幼兒C的耳朵說：“畫耳朵了嗎？你看你們畫畫的時(shí)候老忘，剛才老師已經(jīng)提醒過了，畫畫要畫完整?！庇變篊按照教師的要求畫上了耳朵，然后抬頭看向教師想尋求教師的肯定。但教師又說：“是不是可以給畫中的人物畫點(diǎn)頭發(fā)呀？”幼兒C搖搖頭說：“這是老師，不可以畫頭發(fā)。”教師指向幼兒C的畫說：“老師啊，老師也可以畫頭發(fā)呀?！庇變篊提起筆，按照教師的要求給畫中的人物添畫了頭發(fā)。這時(shí)，教師又看向旁邊的幼兒說：“注意一般畫人的時(shí)候，小胳膊要畫雙線。畫人的側(cè)面時(shí)只畫一只眼睛就行了。”
顯然，案例3中的教師過于關(guān)注幼兒的繪畫技能指導(dǎo)，并試圖在短時(shí)間內(nèi)教給幼兒諸多繪畫技能，如五官要畫完整，人物要添畫頭發(fā)等。教師直接告知的做法會(huì)在一定程度上削弱幼兒在繪畫活動(dòng)中的自主權(quán)，不利于幼兒觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。
部分教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)過于關(guān)注幼兒對(duì)繪畫技能的掌握，看作品是否“像樣”，而相對(duì)忽視對(duì)幼兒觀察與感知能力的培養(yǎng)、美感的啟蒙。
此外，部分教師對(duì)幼兒繪畫技能的指導(dǎo)方式也相對(duì)簡(jiǎn)單，往往是直接示范或直接告知幼兒該如何做?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽”。
不可否認(rèn)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)在一定程度上決定了他們?cè)诶L畫活動(dòng)中的注意時(shí)間相對(duì)有限，造型能力和手的控制能力也相對(duì)較弱。不過，幼兒繪畫技能的習(xí)得并不是通過憑空說教或強(qiáng)制灌輸就可以實(shí)現(xiàn)，更不是一朝一夕的事。教師若過于關(guān)注幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)與掌握，可能會(huì)在一定程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)展。
教師個(gè)別指導(dǎo)要適宜、有效，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。第一，要因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況展開指導(dǎo)。第二，要尊重幼兒的最近發(fā)展區(qū)。第三，要遵循尊重與要求相統(tǒng)一的原則。一方面，教師個(gè)別指導(dǎo)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個(gè)人意志，避免將教師的想法強(qiáng)加給幼兒；另一方面，教師不能將尊重幼兒的個(gè)人意志等同于讓幼兒“放任自流”“自然生長(zhǎng)”。第四，要審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地為幼兒提供必要的幫助和適宜的指導(dǎo)。
1.通過談話給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)”。教師可以通過談話給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)。首先，教師可以通過談話準(zhǔn)確把握幼兒遇到的困難。在繪畫活動(dòng)中，幼兒無從下筆可能有兩方面的原因，一是不愿意畫，二是不知道畫什么。情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒的構(gòu)思。情感經(jīng)驗(yàn)是指繪畫主題本身能夠引發(fā)幼兒的情感共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)是指幼兒有與繪畫主題相關(guān)的生活體驗(yàn)，能夠支撐幼兒進(jìn)行表象再現(xiàn)與想象加工。教師通過談話可以了解幼兒是否具有與繪畫主題相關(guān)的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的構(gòu)思困難。之后，教師可以通過談話與幼兒共同討論確定繪畫主題和內(nèi)容。
在幼兒無從下筆時(shí)，教師可以通過談話幫助幼兒?jiǎn)酒鹨延薪?jīng)驗(yàn)，從而確定繪畫主題和內(nèi)容。例如，在案例1中，教師可以拋出一些具體的問題，如“在幼兒園里，咱們有過哪些有趣的事情呢”“你可以跟老師講一件你覺得有趣的事情嗎”等，以此幫助幼兒?jiǎn)酒鹨延薪?jīng)驗(yàn)。
當(dāng)確定繪畫主題后，教師還可以通過談話幫助幼兒確定繪畫內(nèi)容，如“你還記得是在哪里發(fā)生這件有趣的事情的嗎”“那時(shí)是什么季節(jié)”“當(dāng)時(shí)老師和小朋友是怎么玩的”等，以此引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)與繪畫主題建立起聯(lián)系。
需要特別注意的是，教師不能將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，而是要通過逐漸深入的提問，不斷啟發(fā)幼兒思考。此外，談話應(yīng)該在幼兒繪畫之前進(jìn)行，以便給予幼兒具體的構(gòu)思指導(dǎo)。
2.通過豐富幼兒的審美表象給予幼兒創(chuàng)造力指導(dǎo)
教師可以通過豐富幼兒的審美表象給予幼兒創(chuàng)造力指導(dǎo)。一方面，教師要培養(yǎng)幼兒的觀察能力。觀察是創(chuàng)造的前提。繪畫離不開觀察，只有細(xì)致的觀察，才能為繪畫活動(dòng)積累豐富的表象素材。教師可以通過多種途徑來引導(dǎo)幼兒觀察事物的形狀、色彩等。
例如，在案例2中，教師可以在構(gòu)思指導(dǎo)階段引導(dǎo)幼兒觀察冰激凌機(jī)，也可以在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索冰激凌機(jī)的工作原理和操作方法，還可以在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察冰激凌機(jī)的形狀、顏色等，以此來豐富幼兒的審美表象。另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表象再現(xiàn)與想象加工。教師先要了解幼兒表象素材的獲取情況，幫助幼兒?jiǎn)酒鹨延薪?jīng)驗(yàn)。
例如，在案例2中，當(dāng)幼兒?jiǎn)枴氨ち铏C(jī)怎么畫呀”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒回顧已有經(jīng)驗(yàn)，如“你見過冰激凌機(jī)嗎”“它是什么樣的”等。之后，教師要引導(dǎo)幼兒將表象素材進(jìn)行轉(zhuǎn)化。案例2中的幼兒已經(jīng)在試圖結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)冰激凌機(jī)的圖式和要素，這時(shí)教師完全可以通過圖片等方式進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒，如問幼兒“冰激凌機(jī)是什么形狀的”“你想用哪個(gè)顏色畫呢”“冰激凌是從什么地方擠出來的”等，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將表象素材通過繪畫的形式呈現(xiàn)出來。
在案例2中，教師可以對(duì)幼兒說“你可以試著把冰激凌機(jī)改一改，讓它變得更好用、功能更多”，為幼兒提供進(jìn)一步的創(chuàng)造力指導(dǎo)，而不是類似“當(dāng)個(gè)小發(fā)明家”“當(dāng)個(gè)小設(shè)計(jì)師”這樣空洞的鼓勵(lì)。當(dāng)然，因?yàn)橛變旱哪芰€有待提高，所以教師在進(jìn)行創(chuàng)造力指導(dǎo)時(shí)要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，用欣賞的眼光看待幼兒最后呈現(xiàn)的繪畫作品。
3.著眼于發(fā)展性目標(biāo)給予幼兒?jiǎn)l(fā)性的技能指導(dǎo)
幼兒園繪畫教學(xué)中的技能指導(dǎo)主要是指教師對(duì)幼兒手的動(dòng)作、工具和材料的運(yùn)用及繪畫基本要素的指導(dǎo)。教師要著眼于發(fā)展性目標(biāo)給予幼兒?jiǎn)l(fā)性的技能指導(dǎo)。教師要有明確的認(rèn)識(shí)，知曉幼兒園繪畫教學(xué)是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，幫助幼兒用繪畫的方式表達(dá)自己的想法，而不是只強(qiáng)調(diào)提高幼兒的繪畫技能。
因此，教師要學(xué)會(huì)“放手”，讓幼兒在自主創(chuàng)作的過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，逐漸習(xí)得繪畫技能。在幼兒遇到困難需要幫助時(shí)，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行適宜的個(gè)別指導(dǎo)，從而避免過多干預(yù)。
在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視技能指導(dǎo)的啟發(fā)性。例如，教師在使用示范法時(shí)要注意其啟發(fā)性，即要讓幼兒在思考的基礎(chǔ)上掌握繪畫技能。幼兒園繪畫教學(xué)中之所以會(huì)出現(xiàn)“技能指導(dǎo)阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展”的誤解，多數(shù)是因?yàn)榻處熢诩寄苤笇?dǎo)過程中的不恰當(dāng)示范和對(duì)幼兒繪畫技能的過分關(guān)注。
在案例3中，教師其實(shí)可以出示或畫出有頭發(fā)和耳朵的人物形象，引導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)現(xiàn)自己畫的人物與教師出示的人物形象有什么不同，為什么會(huì)有不同，以此來啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒提高繪畫技能。
