新學(xué)期｜小班幼兒入園適應(yīng)期的階梯式推進(jìn)策略
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一搭建整體維度階梯助推幼兒適應(yīng)發(fā)展
?1.第一級(jí)階梯:用愛(ài)耐心溝通,激發(fā)幼兒愛(ài)園情感小班幼兒初入園,正經(jīng)歷教育生態(tài)環(huán)境的變遷，他們面臨著雙重任務(wù)：第一，要樂(lè)意來(lái)園，愿意與人交往，并喜歡那里的環(huán)境。第二，要克服焦慮心理，適應(yīng)與親人分離，減少對(duì)父母或撫養(yǎng)者的依賴，產(chǎn)生對(duì)他人的信任感。在他們豐富、細(xì)膩又脆弱、敏感的內(nèi)心世界里,最需要的是關(guān)愛(ài)與接納。教師只有悉心施以愛(ài)的教育,以縷縷溫情去影響、感化他們,才能讓孩子接納新伙伴,適應(yīng)新環(huán)境,漸漸喜歡上教師,初步建立對(duì)幼兒園的熱愛(ài)之情。在一日活動(dòng)中,教師應(yīng)仔細(xì)關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí),更多地以抱抱、摟摟、親親、哄哄等行為在良好的互動(dòng)中建立感情。漸漸地,你會(huì)發(fā)現(xiàn),愛(ài)哭鬧的孩子開始主動(dòng)和你親近了,他們會(huì)坐到你的腿上,摟住你的脖子,沖你說(shuō)些似懂非懂的話,扮些可愛(ài)的鬼臉,這些都意味著兒童的一種親近、接納的態(tài)度。要讓孩子深深喜歡上幼兒園,教師對(duì)孩子應(yīng)有恒久的愛(ài)。剛?cè)雸@時(shí),有的幼兒口齒不清或帶有外地方言,要聽懂其表述非常費(fèi)力,因此,他們對(duì)陌生環(huán)境的憂慮會(huì)更加明顯。此時(shí),教師應(yīng)非常耐心地與他交流,通過(guò)他的神情和肢體動(dòng)作來(lái)揣測(cè)他的意圖,并鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō),用語(yǔ)言表達(dá)有愛(ài)的交流才能真正走進(jìn)孩子的心靈。漸漸地,孩子們會(huì)把教師當(dāng)成阿姨、媽媽、朋友,由排斥、懷疑到喜愛(ài)、接納。
2.第二級(jí)階梯:逐步細(xì)化遞進(jìn),建立良好的常規(guī)雛形在萌生愛(ài)園愛(ài)師的情感基礎(chǔ)上所建立的良好的行為習(xí)慣,能使幼兒獲益終生。教師有必要為小班幼兒建立正確的行為概念,但切不可一次要求過(guò)多、難度過(guò)大,應(yīng)根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)、班級(jí)人數(shù)、設(shè)施等現(xiàn)狀,以循序漸進(jìn)為原則,逐步提高要求,遞進(jìn)式地建立幼兒生活和學(xué)習(xí)常規(guī)。比如盥洗環(huán)節(jié),剛?cè)雸@的幼兒往往沒(méi)有排隊(duì)盥洗的習(xí)慣,因此我們會(huì)經(jīng)?？吹接變哼M(jìn)入盥洗室時(shí)擁擠無(wú)序、推搡爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。這時(shí),如果教師反復(fù)要求不要擁擠、排好隊(duì),幼兒并不能立即內(nèi)化執(zhí)行。教師可嘗試分三步走。第一步,要求幼兒一個(gè)跟好一個(gè)走到盥洗室,以兒歌游戲等輔助練習(xí)。第二步,按規(guī)定路線一個(gè)跟好一個(gè)出入盥洗室。教師可在進(jìn)出通道上以小腳印的方法指明進(jìn)出路線,此方法對(duì)幼兒具有直觀指導(dǎo)性。第三步,按路線一個(gè)跟好一個(gè)并分組行走(或雙向行走)。這時(shí)可以用不同組不同的路線來(lái)要求,確保出入更為有序,并提高效率。又如進(jìn)餐環(huán)節(jié),剛?cè)雸@時(shí)，小班幼兒往往會(huì)有嚴(yán)重的不適情緒,他們會(huì)哭鬧想家、拒絕進(jìn)食、要求喂食,等等。教師如果立即將各項(xiàng)要求加之于幼兒,他們非但不能接受,還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。正確的做法是,細(xì)化要求,輔以耐心,一個(gè)階段達(dá)成一項(xiàng)目標(biāo),直至全部完成。如第一階段——鼓勵(lì)幼兒自己學(xué)著拿勺,愉快地用餐；第二階段——引導(dǎo)幼兒安靜、按時(shí)用完餐點(diǎn)；第三階段——鼓勵(lì)幼兒不挑食,樣樣食物都愛(ài)吃:第四階段——要求注意保持桌面地面的整潔。當(dāng)幼兒逐達(dá)成了四個(gè)階段的目標(biāo),良好的進(jìn)餐習(xí)慣也就養(yǎng)成了。
總之,教師要重視要求的系統(tǒng)性,不要急于求成,要給幼兒一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,一周或幾周完成一項(xiàng)目標(biāo),直至最后全部?jī)?nèi)化習(xí)得。當(dāng)然,其中反復(fù)鞏固和強(qiáng)化尤為重要,教師運(yùn)用的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)更是有效的催化劑,能讓幼兒看到自己的進(jìn)步,感受到成功所帶來(lái)的喜悅與信心。
3.第三級(jí)階梯:示范疏導(dǎo)鼓勵(lì),鞏固良好的行為習(xí)慣良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒園還至少受到兩方面的影響:教師的言行和孩子中的榜樣。對(duì)于要求幼兒遵守的規(guī)則,教師首先要表率于人,言傳身教。從坐姿到搬椅子動(dòng)作,從禮貌用語(yǔ)到行為舉止,注意每一處細(xì)節(jié),用一種正確的行為和態(tài)度影響幼兒。同時(shí),可注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的進(jìn)步,每周的評(píng)議可以圍繞“身體棒棒、多有禮貌、朋友多多、吃飯香香、心靈手巧、本領(lǐng)多多”等主題展開,讓孩子暢所欲言,說(shuō)說(shuō)同伴和自己的優(yōu)點(diǎn),了解自己的長(zhǎng)處與不足,知道今后的努力方向,這樣的評(píng)價(jià)也更有效。當(dāng)面對(duì)幼兒一些不合常規(guī)的、不妥的行為時(shí),教師應(yīng)分析幼兒心理,理解其好動(dòng)、好模仿、容易興奮的年齡特點(diǎn),進(jìn)行情緒發(fā)泄和行為表現(xiàn)的良性疏導(dǎo)。如日?；顒?dòng)中,我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒在過(guò)度興奮、喜悅等情緒產(chǎn)生時(shí),會(huì)拍打同伴、桌椅,或發(fā)出尖叫聲等。當(dāng)出現(xiàn)上述情況時(shí),有的教師會(huì)立即加以批評(píng)指責(zé),有的教師則不聞不問(wèn)、聽之任之,助長(zhǎng)了幼兒的不良行為。此時(shí)不妨運(yùn)用疏導(dǎo)釋放策略,引導(dǎo)幼兒用拍拍手、跺跺腳的方式表達(dá)快樂(lè),或與好朋友擁抱、握手來(lái)分享傳遞快樂(lè);用比較討論等方法,引導(dǎo)孩子感受甜甜的笑聲很動(dòng)聽,讓孩子明白甜甜的笑聲好聽的聲音是讓人愉悅的。又如在活動(dòng)中,小班幼兒不善于舉手,而是直接發(fā)言。這時(shí),教師切不可立即指責(zé),那會(huì)打擊幼兒發(fā)言的積極性。而應(yīng)該允許他們先大膽說(shuō),然后再告訴他們舉手發(fā)言能讓我們說(shuō)得更清楚,大家也聽得更仔細(xì),使幼兒知道為何要遵守這項(xiàng)規(guī)則。
二搭建個(gè)體維度階梯謀求個(gè)體多元發(fā)展
1.?第一級(jí)階梯:弱化弱點(diǎn),給予支持和信心初入園幼兒各方面發(fā)展水平參差不齊,他們往往會(huì)因?yàn)樽约旱哪骋蝗蹴?xiàng)而影響到整體的自信與積極性。作為教師,要以接納和支持為原則，以科學(xué)的方法對(duì)兒童的弱點(diǎn)進(jìn)行弱化和疏導(dǎo),消除其緊張心理,從而培養(yǎng)自信和歡樂(lè)的情緒。如繪畫活動(dòng)中,對(duì)于動(dòng)手能力較差的孩子,當(dāng)其畏懼作畫時(shí),教師除言語(yǔ)鼓勵(lì)外,還可在前期扶著他的小手一同作畫,以助其消除畏懼感,體驗(yàn)成功的喜悅,建立初步的自信心;在表演活動(dòng)中,對(duì)于害羞的孩子,哪怕他只是含糊不清地演唱了一句,也應(yīng)同樣報(bào)以掌聲,讓其萌生成功的體驗(yàn);在體育游戲中,那些運(yùn)動(dòng)能力較差的孩子,教師可在其焦急、畏懼、不能達(dá)成目標(biāo)時(shí)暗暗助推,給予支持,以消除其緊張心理;在生活活動(dòng)中,對(duì)于穿衣能力較差的孩子,教師應(yīng)鼓勵(lì)其一步步來(lái),今天會(huì)將衣服套進(jìn)去,明天會(huì)穿袖子,不要放棄便一定會(huì)成功。只有弱化弱點(diǎn),尊重個(gè)體差異,才能讓初入園孩子消除恐懼害怕心理,樹立起信心,使自身個(gè)性的張揚(yáng)和能力的發(fā)展成為可能。
2.第二級(jí)階梯:強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn),展現(xiàn)個(gè)人正能量建立信心后,便是個(gè)人才能的展現(xiàn)和發(fā)揮。記得一位教育專家曾說(shuō)過(guò):“當(dāng)你總是用一個(gè)孩子的長(zhǎng)處去比另一個(gè)孩子的弱點(diǎn)時(shí),那么這個(gè)孩子永遠(yuǎn)都會(huì)感覺(jué)自己一無(wú)是處?！币虼?教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)化哪幾個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),而應(yīng)努力去挖掘每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),給他們以充分施展的舞臺(tái):富有才藝的,可請(qǐng)他為大家表演才藝;數(shù)數(shù)本領(lǐng)強(qiáng)的孩子,可嘗試做值日生,數(shù)人數(shù)、發(fā)小勺;活潑好動(dòng)的孩子,可以為大家搬放玩具;心靈手巧的孩子,可讓他為大家展示自己的美術(shù)作品;動(dòng)作發(fā)展好的孩子,可以向大家示范做操;乖巧自律的孩子,可以學(xué)做小老師,管理本組孩子的排隊(duì)秩序……盡管孩子年齡尚小,但教師仍然要相信他們,發(fā)揮他們的正能量,讓其與教師共建班級(jí)管理文化,在自信中逐漸張揚(yáng)自己的個(gè)性。
3.第三級(jí)階梯:強(qiáng)弱互補(bǔ),促進(jìn)交往齊發(fā)展
根據(jù)小班幼兒好模仿的特點(diǎn),可采取強(qiáng)弱互補(bǔ)的教育策略,即“搭配法”,在提高幼兒能力的同時(shí)促進(jìn)交往。如在座位的安排上,可將性格活潑和性格內(nèi)向的安排在一起,將能說(shuō)會(huì)道和不善表達(dá)的安排在起,將操作能力強(qiáng)和相對(duì)較弱的安排在一起,將用餐習(xí)慣良好和不佳的安排在一起互補(bǔ)的搭配,能在性格養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)、能力提高、習(xí)慣培養(yǎng)等方面起到事半功倍的教育效果。研究表明,啟蒙階段的互助合作,對(duì)幼兒交往能力和健全人格的建立非常重要。小班幼兒處于獨(dú)立游戲到平行游戲、集體游戲的過(guò)渡階段。雖然他們不喜歡交往,不善交往,但也可有意識(shí)地推進(jìn)其與同伴的交往互動(dòng),從而萌生他的交往意識(shí),提高初步的交往能力。如在午睡起床環(huán)節(jié),雖然有教師幫忙,但孩子們穿衣服的水平仍參差不齊。那些動(dòng)作較快、自理能力較強(qiáng)的幼兒,在穿好衣服后便無(wú)所事事、一味等待。這時(shí),教師可鼓勵(lì)這部分孩子去幫助同伴,在幫助的過(guò)程中,他們會(huì)有言語(yǔ)和動(dòng)作的交流和互動(dòng),而被幫助的孩子說(shuō)上一聲“謝謝”,也是一種交往的萌芽、一個(gè)交往的過(guò)程。
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