從繪本看國外幼小銜接的理念
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繪本作為一種圖文并茂的文學形式，用最淺顯的語言述說著深刻的道理。下面介紹的這些幼小銜接主題繪本，不僅為孩子提供了精神食糧，同時傳達了國外關于幼小銜接的理念——注重寓教于樂、激發(fā)內在動機、疏導不良情緒、家長的適當引導。
注重寓教于樂
在幼小銜接階段，家長和教育工作者總是希望孩子能夠形成熱愛小學、熱愛學習、尊敬教師以及與同伴和諧相處等觀念，而這些頗為空洞的大道理在孩子看來是很難快速理解和接受的。長此以往，孩子容易產(chǎn)生厭倦和逆反的心理。
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從國外有關幼小銜接主題的繪本中，我們能夠發(fā)現(xiàn)他們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設了一個個有趣的故事情境，或荒誕、或滑稽， 讓孩子在愉快的笑聲中不知不覺地對小學、對學習產(chǎn)生興趣。
在英國繪本《小女巫上學去》中，作者黛博拉·豪特茲格虛構了一個會魔法、聰明、善良的小女巫不顧家人的反對去上學的故事。小女巫給教師帶來了不少麻煩：會飛的掃帚、會變出蟲子的蘋果……她的與眾不同擾亂了學校正常的教學秩序，引來了一陣騷動，但是她身上真誠、善良的品質又化解了這些不快，她也漸漸地被教師和同學們喜愛。在教師的幫助下，小女巫學會了計算和讀寫，能夠讀懂書中的內容，還和同學們玩得很開心。
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家長和教師對孩子能否適應小學生活而感到焦慮的情緒，其實無形中會傳遞給孩子，給他們造成沉重的心理壓力?！缎∨咨蠈W去》通過一系列讓人捧腹大笑的故事情節(jié)，將那些“大道理” 傳遞給孩子，將孩子即將面臨的轉變以輕松、幽默的故事呈現(xiàn)出來，幫助他們順利過渡。
激發(fā)內在動機
與幼兒園不同，小學學習任務繁重、規(guī)矩繁多，學習似乎成了孩子不得不作出的選擇?！昂⒆硬粣蹖W習”是令許多家長備感頭疼的問題，他們絞盡腦汁地希望孩子愛上學習，卻常常收效甚微，因為孩子內在的學習動機并未被激發(fā)。
在法國繪本《小魔怪要上學》中，作者瑪麗·阿涅絲·高德哈文向我們展示了知識對孩子的吸引力。在沒有接觸到知識之前，小魔怪總是煩躁不安。他的爸爸媽媽是食人魔，每天只想著吃人，可小魔怪并不喜歡這樣的生活，他從不吃人，也不快樂。
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有一天，他撿到了一本故事書，絞盡腦汁地想要了解里面的故事，但他不識字，于是決定去上學。在學校里，小魔怪認識了很多字，學習了文化知識，獲得了精神世界的愉悅感。他的家庭氛圍也隨之改變，原本“無知”的父母在他的影響下開始聽故事， 還從書本上學會了烹飪技能，讓小魔怪每天都能吃到香噴噴的水果蛋糕。最后，當小魔怪將同學帶到家中時，他的父母竟然改變了吃人的本性，和孩子們一起快樂地玩耍起來。這個故事能夠幫助孩子逐漸領悟到知識的力量，引發(fā)他們對學習產(chǎn)生內在的向往。
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與其用發(fā)放獎品、批評、懲罰等措施“刺激”孩子做出某種學習行為，不如在孩子開始接觸小學生活和學習時，注重激發(fā)孩子的內在學習動機，使其明白“為什么需要上學”“學習文化知識能夠帶來哪些好處”，從而使他們自然而然地領悟學習的魅力和作用，學習的動機也能更加純粹和持久。
疏導不良情緒
從幼兒園到小學，孩子面臨的不僅是學習內容和學習方式的轉變，更重要的是身份和角色的變遷?！叭绾稳〉脤W業(yè)上的成功”“如何適應制度化的班級生活”，這對一個六七歲的孩子來說是一個不小的挑戰(zhàn)，很容易導致其在幼小銜接過程中產(chǎn)生挫折、焦慮等負面情緒。因此，幫助孩子有效地疏導這些不良情緒是非常重要的，美國繪本《大衛(wèi)上學去》就充分地體現(xiàn)了這一理念。
大衛(wèi)做的全是成人不允許孩子做的事情。遲到的大衛(wèi)小心翼翼地探著腦袋向教室內張望，教師說：“大衛(wèi)，你遲到了！”上課時，大衛(wèi)開心地在講臺邊做鬼臉，教師說：“大衛(wèi)，回去坐好！”聽課時，大衛(wèi)看著窗外的云彩，將它們想象成各種動物，教師說：“注意聽講！”放學時，大衛(wèi)用蠟筆在課桌上畫出五顏六色的圖案，教師說：“大衛(wèi)，不可以亂畫！”最后，大衛(wèi)在教師的督促下將教室打掃得干干凈凈。教師撫摸著大衛(wèi)的頭，獎勵他一顆五角星，說：“大衛(wèi)，你可以回家了！”
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也許，成人不喜歡大衛(wèi)這個“小壞蛋”，但是孩子讀完后都會“深有同感”地哈哈大笑，因為孩子的心中都住著一個“大衛(wèi)”，大衛(wèi)所做的事情他們都曾經(jīng)做過或者想要做，或許這些行為正是他們想要的宣泄不良情緒的途徑。
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在幼小銜接的傳統(tǒng)做法中，對孩子負面情緒的關注是我們容易忽略的地方。即便當孩子出現(xiàn)不良情緒時，我們也往往要求他們學習克制和隱忍，或者通過轉移注意力使其能夠逃避這種消極的感受。國外更傾向于鼓勵孩子積極面對自己的消極情緒，并通過一定的方式進行疏導。
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為此，國外的一些幼兒園會設置“心情小屋”之類的活動區(qū)，當孩子出現(xiàn)消極情緒時，教師會引導他們面對自己的情緒、說出自己當時的體會， 這樣既能夠有效地防止負面情緒在孩子心中積壓，又有利于孩子學會情緒的自我調控，為他們進入“小學生”角色奠定了良好的心理基礎。
家長的適當引導
在幼小銜接階段，家長如果過于緊張焦慮地催促孩子學習，會給他們增加心理負擔，而一味放任自流又容易造成其在面臨問題時缺乏支持?！叭绾纬晒Φ貛椭⒆油瓿蓮挠變簣@到小學的過渡”是個不小的難題，而實際上，家長很難準確把握好這個“度”。
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在英國繪本《小阿力的大學校》中，“媽媽”的形象讓我們看到：英國一方面強調了家長在幼小銜接過程中對孩子的引導作用，另一方面更加關注家長的引導方式，給我們做出了示范。
繪本作者羅倫斯·安荷特在故事中描述：小阿力馬上要上學了，面對這個即將到來的轉變，他既高興又害怕。他對媽媽說：“要是能夠一直待在家里該多好！”媽媽緊緊地抱著他，對他說：“你就像一只不愿意離開巢的小鳥?。 毙“⒘υ谠鹤永飺斓搅艘恢挥质萦中〉男▲B，媽媽幫助他悉心照料小鳥。小鳥康復后，媽媽告訴小阿力：“我想我們該讓它走了?！毙“⒘闹兄饾u意識到他似乎就是那只小鳥，也要“飛向廣大的世界”。
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入學前一晚，小阿力還是有點擔心大大的學校，因此做了一個可怕的夢。媽媽及時出現(xiàn)并給了他一個大大的擁抱，讓他覺得心里舒服了很多。媽媽準備好了上學需要的東西，小阿力帶上這些東西來到了學校。他發(fā)現(xiàn)學校并沒有他想象的那樣可怕，他與同學們分享自己的故事，還交到了一個好朋友。
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故事中，媽媽只是默默地干著家務，當小阿力有需要時，她會出現(xiàn)，給他一個溫暖的擁抱，幫助他完成心愿；當小阿力不想上學時，她會用寬容、理解的態(tài)度對待小阿力。媽媽這種無聲的引導，既給予了小阿力寬松的成長空間， 又給了他適時的幫助，也許這才是最大的支持吧。
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面對幼小銜接，中國的家長普遍表現(xiàn)得很心急，希望孩子能夠快速成長，順利過渡。然而，孩子有自己的發(fā)展軌跡，家長單方面的催促并不一定能夠達到理想中的效果。從國外的繪本中，我們看到，他們主張家長采用適當引導、默默支持的方式，讓孩子自己去體會、感受，即使在幼小銜接階段，家長也不要過多干預孩子的行為和思考。
