開放是數(shù)字化時(shí)代的重要特征，我園積極探索如何將開放力落實(shí)在我們的課程之中、管理之中、家園溝通之中。
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開放力：數(shù)字化時(shí)代幼兒園的管理追求
開放是數(shù)字化時(shí)代的重要特征，我園積極探索如何將開放力落實(shí)在我們的課程之中、管理之中、家園溝通之中。
一、凸顯三個(gè)視角
?。?）兒童視角。我們將能夠適用于幼兒自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)的數(shù)字化設(shè)備和設(shè)施投放在班級(jí)之中，給予幼兒開放學(xué)習(xí)以支撐。無(wú)論是數(shù)字化設(shè)備和設(shè)施投放的類型、數(shù)量，還是幼兒使用它們的時(shí)間和適宜環(huán)境的控制；無(wú)論是數(shù)字化課程資源的開發(fā)，還是數(shù)字化課程內(nèi)容的篩選，我們始終堅(jiān)持兒童需求的立場(chǎng)。
?。?）教師視角。我們期望通過(guò)開放力探索，最大化激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、潛力和能力。為此，我們站在教師的視角看問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)字化時(shí)代的理念、技術(shù)和資源，準(zhǔn)確分析教師實(shí)施教育、課程和家園溝通過(guò)程中為難、畏難、困難的原因，鼓勵(lì)和支持教師探索通過(guò)數(shù)字化與教育、課程與家園溝通的深度融合來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐中的問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)字化運(yùn)用帶來(lái)的成功感、便捷感、自主感。
?。?）家長(zhǎng)視角。我們積極探索如何借助數(shù)字化向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)更便捷、最大化地參與到幼兒園教育、課程研究之中。我們通過(guò)問(wèn)卷、座談會(huì)等方式了解家長(zhǎng)擔(dān)心什么，需要什么，然后有針對(duì)性地組織觀摩、講座等，讓家長(zhǎng)親眼看到、親身體驗(yàn)到科學(xué)使用數(shù)字化給兒童發(fā)展帶來(lái)的積極作用，了解參與幼兒園教育的便捷感。
二、構(gòu)建二個(gè)“一”
?。?）一種課程兩個(gè)重點(diǎn)。重點(diǎn)之一是對(duì)我園的開放園本課程整體建構(gòu)。
首先，進(jìn)一步提煉開放性課程理念和歷史文化。我們將二十多年的園本課程研究成果進(jìn)行再梳理，使其更加符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)前教育發(fā)展理念。
其次，將原有的紙質(zhì)課程變成數(shù)字化課程。我們建立了數(shù)字化資源庫(kù)，不僅按照課程內(nèi)容分塊建包，且按照小中大年齡班不同的發(fā)展層次分塊建包，按照教師和幼兒使用需求分類建設(shè)子文件包。合理分類存儲(chǔ)幼兒園優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)了開放性課程資源的體系化和序列化。它不僅為教師自主查詢、借鑒、學(xué)習(xí)、使用提供了平臺(tái)支撐，而且更加便于教師對(duì)課程的研究、傳承、發(fā)展和豐富。
同時(shí)，我們將園本課程中精品課視頻、優(yōu)秀教師示范課視頻、一日活動(dòng)每一環(huán)節(jié)規(guī)范指導(dǎo)視頻、專家講座視頻等合理分類存儲(chǔ)，教師通過(guò)統(tǒng)一認(rèn)證方式登錄，能夠及時(shí)搜索到所需資源，進(jìn)行在線或下載觀看，滿足個(gè)性化、泛在化的自主學(xué)習(xí)需求。
重點(diǎn)之二是對(duì)幼兒自主、個(gè)性、多元、共享學(xué)習(xí)深化研究。我們通過(guò)建設(shè)幼兒園智能互動(dòng)錄播室，實(shí)現(xiàn)一園三址（總部、分部、分園）互聯(lián)互通，滿足全體人員對(duì)課程高頻率、高質(zhì)量實(shí)時(shí)互動(dòng)研討和信息共享共建的需求，保障一園三址每次課程研討都能直播，實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大化實(shí)現(xiàn)所有人參與課程建設(shè)。
在課程建構(gòu)中，我們努力做到“四個(gè)滿足”，即滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)方式需要，滿足幼兒隨時(shí)隨地交往表達(dá)需要，滿足幼兒隨時(shí)隨地質(zhì)疑解惑需要，滿足幼兒隨時(shí)隨地記錄創(chuàng)生需要。
如在圍繞幼兒隨時(shí)隨地記錄創(chuàng)生需要的研究中，我們認(rèn)為：幼兒擁有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和潛能；他們有自己的“問(wèn)題”，也有自己的“理論”；他們隨時(shí)隨地都能夠通過(guò)提供想法、建議、難點(diǎn)、問(wèn)題、線索和路徑等方式，給自己、同伴、教師、家長(zhǎng)以啟發(fā)、支持和幫助。教師應(yīng)將幼兒的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和潛能作為教師、家長(zhǎng)和幼兒同伴的資源，讓每位幼兒成為課程建構(gòu)、實(shí)施教育及自我發(fā)展的重要“資源人”。
首先，我們讓幼兒成為自我成長(zhǎng)記錄的資源人，提供 iPad，讓幼兒自己做拍客，將每個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行影像記錄，成為幼兒自己、教師和家長(zhǎng)回放、了解和分析幼兒發(fā)展的資源。
其次，我們讓幼兒成為同伴成長(zhǎng)記錄和班級(jí)事件發(fā)生發(fā)展記錄的資源人。讓幼兒根據(jù)班級(jí)課程主題或需要自主創(chuàng)生資源。從小班開始，我們就培養(yǎng)幼兒用 iPad 對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照或錄像記錄。中、大班每個(gè)班級(jí)還開展了“我是拍客”活動(dòng)，幼兒可以自選做拍客，在一日生活中拿著 iPad 到各個(gè)區(qū)域拍攝自己發(fā)現(xiàn)的有趣事兒、重要事兒及同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。這些內(nèi)容不僅是教師、家長(zhǎng)了解孩子、分析孩子，了解課程實(shí)施情況、生成教育活動(dòng)的重要資源，也是教師了解每位幼兒的興趣傾向、關(guān)注點(diǎn)和在區(qū)域中活動(dòng)的情況、對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并分析調(diào)整課程的重要資源。
第三，我們讓幼兒根據(jù)班級(jí)課程主題或需要自主創(chuàng)生資源。幼兒不僅將幼兒園學(xué)習(xí)、生活中有趣、困惑的內(nèi)容拍攝記錄，還將自己居家生活、外出游玩中好玩、新穎的事兒實(shí)時(shí)記錄，帶到幼兒園和大家交流分享，共同學(xué)習(xí)，這也為幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)建及傳播自己作品的平臺(tái)。
?。?）一個(gè)平臺(tái)兩個(gè)端。在管理和家園溝通中，開放力落實(shí)的主要載體是南京市教育政務(wù)平臺(tái)開發(fā)的幼兒園專屬教育政務(wù)平臺(tái)。該平臺(tái)架構(gòu)在微信上，分為教師端和家長(zhǎng)端。幼兒園教育政務(wù)平臺(tái)教師端：集通知公告、在線報(bào)修、資源預(yù)約、教師請(qǐng)假、周工作計(jì)劃、工資查詢、日程、園務(wù)日志、活動(dòng)管理、失物申報(bào)與招領(lǐng)等多功能于一體。
例如，在“園務(wù)日志”中，管理者無(wú)論在何時(shí)何地都可以進(jìn)行園務(wù)日志的記錄，同時(shí)，園內(nèi)所有員工都可以通過(guò)園務(wù)日志了解園內(nèi)每天發(fā)生的大事，增加了管理的透明度。在“在線報(bào)修”中，教師手機(jī)端填寫報(bào)修需求，上傳圖片，實(shí)現(xiàn)一鍵報(bào)修、及時(shí)報(bào)修。負(fù)責(zé)維修的相關(guān)員工可第一時(shí)間收到維修通知，通過(guò)報(bào)修人的文字及圖片信息判斷是否需要前去維修，并及時(shí)反饋，提高了時(shí)效性。
在“資源預(yù)約”中，教師可以在手機(jī)或 PC 端快速瀏覽資源的使用情況，一鍵預(yù)約資源。負(fù)責(zé)資源的教師可以根據(jù)資源狀態(tài)給予及時(shí)審批或說(shuō)明，保障最大化運(yùn)用資源，消除了以往因資源使用沖突影響課程實(shí)施的問(wèn)題。在“教師請(qǐng)假”中，員工可隨時(shí)隨地在平臺(tái)請(qǐng)假，填寫請(qǐng)假類型、請(qǐng)假時(shí)間、請(qǐng)假事由及工作安排，審批人在審批端可實(shí)時(shí)審批，節(jié)省了員工和審批人的時(shí)間和精力。
平臺(tái)的提供，實(shí)現(xiàn)了幼兒園管理開放力的最大化提升。園長(zhǎng)在移動(dòng)端可隨時(shí)隨地進(jìn)行周工作計(jì)劃的安排與發(fā)布，教師在移動(dòng)端可實(shí)時(shí)接收、查看工作安排或向園長(zhǎng)提出自己對(duì)安排的修改建議，園長(zhǎng)可以根據(jù)員工們的建議和工作變化在移動(dòng)端即時(shí)進(jìn)行工作安排的調(diào)整。任何人員無(wú)論身處何時(shí)何地，都可以通過(guò)平臺(tái)查看園務(wù)日志、周工作計(jì)劃，了解相關(guān)人員是否在園、幼兒園各項(xiàng)工作進(jìn)展及幼兒園每天發(fā)生的情況，大大減少了管理者和被管理者的時(shí)間成本和人力成本。
幼兒園教育政務(wù)平臺(tái)家長(zhǎng)端：集資源平臺(tái)、幼兒請(qǐng)假、幼兒食譜、新聞、通知公告、失物申報(bào)、校園活動(dòng)、班級(jí)圈等多功能于一體。我們借助智能錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)校園活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)在線直播，家長(zhǎng)可在線上與專家、教師、幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。
例如，我們請(qǐng)學(xué)前教育專家來(lái)園講座，請(qǐng)警察、科學(xué)家等來(lái)園和幼兒、家長(zhǎng)互動(dòng)的活動(dòng)都進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線直播。過(guò)去這一類活動(dòng)家長(zhǎng)雖然想?yún)⒓?，但由于工作忙，或是出差在外無(wú)法來(lái)園，如今通過(guò)網(wǎng)絡(luò)推送，將要直播的內(nèi)容、時(shí)間提早預(yù)告，家長(zhǎng)可根據(jù)自己的需要和興趣選擇實(shí)時(shí)觀看，減少了家長(zhǎng)無(wú)法到園的難題，提高了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的參與度。同時(shí)，一些因生病不能來(lái)園的孩子也可以和家長(zhǎng)在家一起收看，“孩子在家也能上幼兒園”，享受幼兒園的教育。又如，家長(zhǎng)在移動(dòng)端為幼兒請(qǐng)假，可以添加圖文信息，選擇相應(yīng)請(qǐng)假類型，是病假還是事假？病假是呼吸道疾病還是腸胃疾??？等等。
本班教師可以查看幼兒請(qǐng)假詳情，保健醫(yī)生可以按時(shí)間段和園所查看數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，制定出下階段工作重點(diǎn)。例如，我園本部和月香分園自去年9 月份開學(xué)后平臺(tái)自動(dòng)生成的病假統(tǒng)計(jì)圖顯示：病假共 113 人，其中呼吸道疾病 81 人，消化道疾病 6人，其他疾病 26 人。保健醫(yī)生又分別查看分園和總園的具體數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)總園呼吸道疾病 62 人，消化道疾病 2 人，其他疾病 18 人；分園呼吸道疾病 19 人，消化道疾病 4 人，其他疾病 8 人。這些數(shù)據(jù)表明新學(xué)期漸入秋季，幼兒易發(fā)生呼吸道疾病，兩個(gè)園都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒呼吸道疾病的預(yù)防工作。
此外，我園教育政務(wù)平臺(tái)還對(duì)用戶訪問(wèn)量、用戶使用高頻模塊和應(yīng)用情況進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為各項(xiàng)工作質(zhì)量分析提供數(shù)據(jù)支撐。
本文刊登于《早期教育》（教育教學(xué)）2018年1月，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。
