抓緊“一條線” 同念“四字經(jīng)” ——幼兒園家園共育模式的有效探究
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幼兒園到底是誰的？其實(shí)幼兒園既是教師、幼兒的幼兒園，也是家長的幼兒園，教師和家長在幼兒的教育、管理和服務(wù)上是不可分割的整體。然而，仍然有大部分家長普遍認(rèn)為家庭和幼兒園在教育幼兒時(shí)應(yīng)該“各司其職”，這種狀況使幼兒在幼兒園的教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。如何實(shí)現(xiàn)教師與家長的緊密協(xié)作，構(gòu)建共同為幼兒健康成長而同向同力這一良性的共育模式呢？通過近幾年的探究，我園的做法是：抓緊“一條線”，同念“四字經(jīng)”。
所謂拉緊“一條線”：以幼兒園（教師）為牽頭，以幼兒、家長（社區(qū)）三者之間互相配合，采用共同的方法，追求共同的目標(biāo)，達(dá)成共同的效果。所謂同念“四字經(jīng)”：在實(shí)現(xiàn)教育宗旨的過程中，努力做到“聯(lián)、深、享、異”四個(gè)方面的工作并且彼此間分工協(xié)調(diào),融為一體。具體實(shí)施路徑如下：
立足一個(gè)“聯(lián)”字，建家園共育“互聯(lián)式”組織機(jī)構(gòu)
組建多成員“教育聯(lián)合體”
打破以往只有家長和幼兒園雙方參與的家委會(huì)格局，組建以幼兒園、家庭、幼教專家為多成員結(jié)構(gòu)的“教育聯(lián)合體”，幼教專家作為社會(huì)力量的一個(gè)重要角色，定期向家長宣傳最前沿的教育觀念，為幼兒園的科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。而家長和幼兒園在幼兒教育上有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期向?qū)＜业目茖W(xué)研究提供一線的真實(shí)數(shù)據(jù)，讓專家更有針對(duì)性地指導(dǎo)、協(xié)助一線工作。
組建多類別“項(xiàng)目聯(lián)合體”
“項(xiàng)目聯(lián)合體”設(shè)教學(xué)聯(lián)合體、膳食聯(lián)合體，特色聯(lián)合體。分別聘請(qǐng)有相關(guān)興趣特長的家長協(xié)助幼兒園的各項(xiàng)工作，各體間相互協(xié)作，共同促進(jìn)。
教學(xué)聯(lián)合體中，利用家長的特長來拓展幼兒園的教育資源。如：開展“今天我來當(dāng)老師”活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)诮ê磩F(tuán)工作的家長來為幼兒現(xiàn)場演示淮劇的基本唱腔和形體動(dòng)作，創(chuàng)編微型劇本，排練情景小淮劇，讓孩子們感悟建湖家鄉(xiāng)戲的獨(dú)特魅力。
膳食聯(lián)合體中,邀請(qǐng)對(duì)美食有研究的家長與幼兒園膳食小組共同制訂幼兒營養(yǎng)食譜、研究食品的烹調(diào)技巧等。同時(shí)，參與監(jiān)督幼兒園嚴(yán)把食品質(zhì)量關(guān)，確保幼兒科學(xué)、安全飲食。
特色聯(lián)合體中，邀請(qǐng)各班家委會(huì)成員參加。“特色聯(lián)體”匯集各班家委會(huì)成員，將本園“愛的教育”辦園特色通過以點(diǎn)帶面的方式傳播給全園家長。體內(nèi)成員共同參與園本愛的特色課程的組織與實(shí)施，定期開展“愛的交流會(huì)”，請(qǐng)社區(qū)人員（敬老院護(hù)工等）對(duì)一些愛心故事做交流，豐富園本課程的建構(gòu)與實(shí)施。
建立多區(qū)間“班級(jí)區(qū)域聯(lián)合體”
以家庭住址為依據(jù)，將班級(jí)里居住于相鄰社區(qū)的家長組織成若干小“聯(lián)合體”，自主組織各類家園共育活動(dòng)。如：舉辦“聯(lián)合體間”友誼賽，進(jìn)行廢品制作、閱讀朗誦等主題性比賽活動(dòng)?！奥?lián)合體內(nèi)”成員利用周末帶著幼兒互相串門做客，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。
著眼一個(gè)“深”字，建家園共育“縱深式”交流平臺(tái)
深入到每一個(gè)家庭，給家長亮“底細(xì)”，俗語說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。運(yùn)用《家長資源調(diào)查表》，讓家長填寫家庭成員的興趣特長、工作單位等，老師們能清楚地摸清每個(gè)家庭的“底細(xì)”，尤其是一些家長的特長，便于在今后的活動(dòng)中將這些特長有效運(yùn)用于幼兒的保教活動(dòng)。如有的爺爺會(huì)做建湖特產(chǎn)藕粉圓，有的奶奶會(huì)做上岡的名食草爐餅，這些都是家園共育可利用的地方特色資源。
深入到每一個(gè)班級(jí)，向家長全“公開”
對(duì)家長實(shí)行班級(jí)“三公開”制度，一是保教計(jì)劃與記錄公開，以景幼“教師工作臺(tái)”等形式，分類展示過程材料，家長可隨時(shí)翻閱“教師工作臺(tái)”中的工作材料以了解班級(jí)的保教進(jìn)度；二是保教活動(dòng)流程公開，以“現(xiàn)場直播”的形式，隨時(shí)向有意愿來園看“直播”的家長展示一日活動(dòng)流程，讓家長感受教師在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注；三是課程實(shí)施效果公開，教師以可視化的方式公開班級(jí)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)結(jié)果，如區(qū)域游戲水平的評(píng)價(jià)、愛心行為表現(xiàn)（特色活動(dòng)）的評(píng)價(jià)等，家長可以清楚地了解幼兒發(fā)展的情況。
深入到每一個(gè)幼兒，讓家長嘗“甜頭”
在每次家長接送幼兒進(jìn)離園與教師溝通時(shí)，家長都希望通過教師對(duì)幼兒有一個(gè)全面的了解。為解家長心愿，我園探索了兩個(gè)小方法。方法一：“表格反饋式”匯總呈現(xiàn)——繪制“天天向上”幼兒成長表。以班級(jí)為單位，教師把每周幼兒的生活、學(xué)習(xí)等方面有哪些進(jìn)步都細(xì)化在“成長表”上，每到周五匯總呈現(xiàn)，家長對(duì)這種既直觀又能全面地反映幼兒一周進(jìn)步的成長表給予了一致的好評(píng)。方法二：“紙條傳遞式”書面交流——書寫各類信息小字條。如：在降溫的時(shí)候，給容易尿褲子的幼兒家長傳遞防范要求等，這些既傳統(tǒng)又實(shí)在的私密性小紙條，讓家長嘗到了孩子時(shí)刻被關(guān)注的“甜頭”。
突出一個(gè)“享”字，建家園共育“分享式”活動(dòng)模式
組建“情感分享”的“快樂媽媽俱樂部”，孩子與媽媽之間存在著其他關(guān)系無法取代的天然紐帶,因此，我園為媽媽們提供相互交流的新空間——“快樂媽媽俱樂部”。俱樂部除組織“媽媽沙龍”“瑜伽健身”等活動(dòng)之外，特別注重園本親子節(jié)的開展，分別以“春之聲、愛之行、秋之果、別之情”命名各類親子節(jié)。如在“愛之行”親子節(jié)中，將三八婦女節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)、母（父）親節(jié)等歸為其中。三八親子節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)男性家長來園與幼兒一起制作點(diǎn)心、賀卡等禮物送給家中女性，女性家長們紛紛表示在收到禮物的那一刻，體驗(yàn)到了一份與眾不同的節(jié)日驚喜與情感升華。
組建“資源分享”的“愛心陽剛行動(dòng)隊(duì)”
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親帶給孩子的陽剛之氣因與孩子在一起的時(shí)間寥寥可數(shù)而日趨減弱，為此，我園成立了以爸爸為清一色成員的“愛心陽剛行動(dòng)隊(duì)”。發(fā)放“建湖縣湖景幼兒園好爸爸愛心陽剛行動(dòng)隊(duì)”倡議書，明確隊(duì)員的權(quán)利及義務(wù)。依據(jù)爸爸們的個(gè)人特長資源及孩子的興趣特點(diǎn)，將“陽剛行動(dòng)隊(duì)”所有隊(duì)員分類劃分，有“親子閱讀隊(duì)”“戶外運(yùn)動(dòng)隊(duì)”等，每周五下午的固定時(shí)間內(nèi)開展一次“愛心陽剛行動(dòng)隊(duì)”特色活動(dòng)，讓幼兒的陽剛教育不再缺位。
組建“自然分享”的“假日野趣探索營”
親近自然是所有幼兒的天性，每班組建“假日野趣探索營”，利用節(jié)假日教師和家長共同組織幼兒參加野外探索活動(dòng),以自然為載體，在觀察中“感知”自然，在游戲中“親近”自然，在藝術(shù)中“共賞”自然，在冥想中“聯(lián)結(jié)”自然，讓幼兒、家長在與大自然的互動(dòng)中感知自然與生命的關(guān)系，勇做生命的守護(hù)者、環(huán)境的保護(hù)者。
注重一個(gè)“異”字，建家園“差異式”溝通渠道
向積極參與家園共育的家長——借力，這部分家長對(duì)家庭教育與幼兒園教育同等重視，是家園共育最理想的合作伙伴,可向這些家長借一把力。教師與這部分家長溝通時(shí)，一是要以朋友般共處，及時(shí)回應(yīng)他們提出的意見；二是要真誠地邀請(qǐng)他們?yōu)榧覉@共育的工作出謀劃策,以他們的支持、監(jiān)督、評(píng)價(jià)來促進(jìn)幼兒園工作的良性發(fā)展。
向被動(dòng)參與家園共育的家長——助力
這部分家長因?yàn)楣ぷ魃鲜軙r(shí)間的限制，主觀上非常關(guān)心孩子的教育,但對(duì)幼兒園組織的各類家園活動(dòng)只是完成任務(wù)式的來去匆匆，可向這些家長助一把力。教師在和這部分家長溝通時(shí)，一是心態(tài)要寬容,對(duì)他們參加家園活動(dòng)的次數(shù)不作硬性要求；二是針對(duì)他們時(shí)間有限的情況,采取預(yù)約面談的方式與之交流,教師事先匯集幼兒各方面的發(fā)展情況與家長作全面交流，以情感動(dòng)家長,鼓勵(lì)家長嘗試在孩子身上多些陪伴。
向忽視家園共育的家長——發(fā)力組建多成員“教育聯(lián)合體”
這部分家長認(rèn)為孩子的發(fā)展因遺傳的因素不可逆轉(zhuǎn)，對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展持有消極態(tài)度，這些孩子也往往表現(xiàn)出攻擊性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問題, 家長因此會(huì)有意躲避與教師的直面接觸，教師可向這部分家長發(fā)重力，主動(dòng)伸出合作之手拉他們一把。在與他們溝通時(shí),一是常態(tài)溝通，要換位思考家長的心理感受，避免總是在幼兒出現(xiàn)行為問題時(shí)才與家長交流，增加常態(tài)溝通的次數(shù)；二是信息溝通，利用發(fā)信息等方式向家長反饋孩子最近進(jìn)步的小細(xì)節(jié)，小事例，讓家長獲得一些積極、正面的反饋意見,重樹家長的信心。
幾年的研究與探索，將《綱要》精神所倡導(dǎo)的家園合作通過反復(fù)實(shí)踐、反思與調(diào)整，讓家長做到不僅是家園共育中的參與者，還是組織者、實(shí)施者，使幼兒園成為大家共同的幼兒園，并歸納、總結(jié)出具有我園特色的家園共育新模式，初步達(dá)成了家園共育、共生共長的目的。
本文刊登于《早期教育》（教育教學(xué)）2019年2月，歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載，請(qǐng)注明出處。
