挪威幼兒園的數(shù)學(xué)教育
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原創(chuàng)： 上海托幼
暑假期間，小編給大家推送了一系列關(guān)于挪威幼兒園的文章，了解他們?nèi)绾伍_展主題活動以及戶外活動。今天，一起去看看挪威幼兒園如何讓孩子進(jìn)行多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
挪威的數(shù)學(xué)教育注重讓兒童通過不同的方式來表達(dá)自己的思維和情感體驗，在其多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了“兒童的一百種語言”和以“幼兒發(fā)展為本位”的教育理念。
在家庭式環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
挪威幼兒園“家庭式”的環(huán)境布置，為孩子提供了在學(xué)習(xí)過程中充分享受歸屬感和參與感的環(huán)境。孩子們在幼兒園，就仿佛置身于家中，每個區(qū)域都可以成為學(xué)習(xí)的場所。S園園長告訴筆者，廚房是她和孩子們非常喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場所之一。在廚房，孩子們通過和成人、食材以及工具的互動，學(xué)習(xí)計數(shù)、分類，并初步掌握“多”和“少”的數(shù)量概念。
“用身體學(xué)習(xí)”是挪威教師常常提及的教育理念，這一點(diǎn)也貫徹在其教育實踐中。在開放式的環(huán)境中，孩子們可以隨意爬行、穿梭在教室的各個區(qū)域，從而不斷擴(kuò)大對空間的感知，探索立體的世界。
正處于空間方位敏感期的孩子，躲藏游戲成為了他們每天必備的娛樂項目。孩子們樂此不疲地轉(zhuǎn)換藏身空間，或在桌子下面，或在沙發(fā)背后，在躲與藏之間，用身體感受空間的高低、遠(yuǎn)近、大小，并逐漸意識到“上下前后左右”等空間關(guān)系，體驗自我與周圍環(huán)境、與他人的相對位置關(guān)系。
通過多變的材料學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在挪威的幼兒園里走一圈，你會發(fā)現(xiàn)教室里的數(shù)學(xué)操作材料并不豐富，只有幾張數(shù)字圖卡、整箱的積木塊和樂高插塑，以及一些圖形拼接板。但仔細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn)，這些材料有一個明顯的特點(diǎn)——多變，即操作后可以有各種變化，不固定一種玩法，教師不會提供任何規(guī)定和要求。
挪威幼兒園對孩子取用材料的規(guī)定也比較隨意，除了飯前教師會要求孩子們將玩具整理歸類，其他自由活動時間孩子們可以自由取放材料。因此，材料的利用率普遍較高，每種材料幾乎每天都會被孩子和教師使用到。下圖所示的天氣日程表，既是教室內(nèi)的裝飾，也是重要的教學(xué)工具。孩子每天都會認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)天的日期，從年、月、日的認(rèn)讀到天氣情況的預(yù)測，并結(jié)合算盤練習(xí)數(shù)字的認(rèn)讀及一一點(diǎn)數(shù)。
在自由游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
挪威幼兒園十分重視孩子在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在筆者考察期間，除了每天上午30～40分鐘的集體活動外，很多時間孩子們都可以自由游戲。表面上看，孩子們每天花費(fèi)大量的時間進(jìn)行自由游戲并無實際意義，事實上，教師正是通過近距離觀察孩子與游戲材料、同伴之間的互動方式，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子建立數(shù)學(xué)概念的契機(jī)，并充分挖掘孩子在自由游戲時潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可能，使孩子能夠在游戲的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而感受到數(shù)學(xué)的有趣。
教師在游戲區(qū)為幼兒提供了海盜船模型，通過觀察孩子與同伴以及海盜船之間的互動，衍生出了“尋寶游戲”——教師通過游戲的方式引導(dǎo)孩子將金幣藏在教室的不同角落，并描述藏寶地點(diǎn)的方位，幫助其他孩子尋找藏寶地點(diǎn)。在這個過程中，藏寶的孩子需要準(zhǔn)確說出方位詞，而尋寶的孩子則需要通過正確辨別方位來尋找目標(biāo)。
對孩子來說這僅僅是一個游戲，但是在游戲的過程中隱含了對空間方位的學(xué)習(xí)。尤其是對小年齡的孩子來說，在這種游戲的氛圍和情境中，對方位的辨別與認(rèn)識比較自然和隨機(jī)，相比于正式的數(shù)學(xué)活動更容易接受。
各領(lǐng)域融合的數(shù)學(xué)表征方式
挪威的幼兒教育共有七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋語言、健康、藝術(shù)、自然、數(shù)學(xué)、宗教、社會，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域并不孤立存在，而是以整合的方式相互融合，滲透在一個或多個活動中，并通過項目的方式展開。筆者在考察期間，常常困惑于看不到正式的數(shù)學(xué)教育活動，但數(shù)學(xué)又時刻出現(xiàn)在孩子們身邊的情景。
S幼兒園是一所教會幼兒園，由于其獨(dú)特的三角形外形，常常引發(fā)孩子們對形狀的討論。教師根據(jù)孩子們在午餐時間的談話，及時把握這一教育契機(jī)，設(shè)計了一項圍繞形狀、空間展開的“教堂項目”。
該項目持續(xù)了數(shù)月之久，一開始，孩子們從不同方位拍攝教堂的照片，觀察不同角度的教堂外形；接著，教師帶領(lǐng)孩子通過光影的效果、利用身體造型及藝術(shù)創(chuàng)作的形式對三角形進(jìn)行了多種形式的表征。
教師還帶領(lǐng)孩子們探索教堂的內(nèi)部，并找到一張教堂的建造圖，通過多媒體技術(shù)的整合手段，利用投影儀的投射功能和孩子們一起復(fù)制了一張1:1的圖紙，同時將在教堂內(nèi)部拍攝到的不同標(biāo)志物的照片在地圖上標(biāo)注出位置。
通過對這一項目的了解，可以發(fā)現(xiàn)這與挪威幼兒園將數(shù)學(xué)融合在各個活動中的理念相一致，即通過多種多樣的感知方式，讓孩子們用不同的途徑來表達(dá)自己的思維和情感體驗。
